社交媒体可以教我们关于专业发展的内容吗?

作为一项新的学年方法,学校管理者和部门椅子已经制定了教师专业发展计划(PD)。根据学校,这种非常情绪可以引起教师的广泛情绪。并发到这些讨论,作为教师攻击社交媒体上的个人学习网络(PLNS),这种形式的自我指导的PD是在社交媒体上的,这些媒体往往以乐观,兴奋和成长频繁地利用,并不总是在学校导向的东西PD。关键差异位于社交媒体本身的性质,它混合了交互,异步/同步体验以及具有能力的个性化方法。

 

本质上,社交媒体是一个与他人交互的地方。它的核心强度取决于连接和交互比以前想象的更容易的事实。许多教师已经采取Twitter来形成共享资源的社区,讨论策略,并突出最佳实践。两个伟大的例子是 #inquirychat. 用于基于查询的学习和 #isdischat. 独立学院和员工。这些聊天作为志同道合的专业人士的集线器,不仅要分享想法,而且还要与全球的其他教育工作者建立联系。参与水平因对分享资源被动消费的教学理论的深度讨论而异。不同程度的互动程度反映了以不同方式接合的个人,往往基于个人学习方式:有些是连接器,有些是思想家,有些是民主党,有些是种植员,更多。该社区的丰富性源于其多样性,即可以使用这些优点的容易性。

 

与PD相关的社交媒体的另一个强大特征是同步和异步体验的无缝混合。老师 ’与社交媒体的专业发展的参与在集合的地方,不必在套餐中发生。例如,在 全球在线学院 (果阿),我们的主要社交媒体举措之一被称为 星期五股票, 托管在YouTube上。这项倡议背后的想法是在线学习中发布最佳实践,并用具体的例子说明它们。作为教师,可以随时观看这些视频,甚至根据需要。教师可以在预定的Skype或Twitter聊天期间使用同步讨论增强这种体验,甚至留下评论以进一步进一步讨论。

 

教师可以个体在社交媒体上个体化的事实至关重要。一个人没有被迫听到演示,参加聊天,或阅读他们已经掌握的概念的文章。即使是各种各样的普罗斯甚至让教师能够选择他们如何参与。如果老师是秩序的专家和 #edchat. 一周举行讨论,教师可以跳过那个星期并等待参与另一个主题。或者,甚至更好,老师可以选择作为“专家”的贡献,并帮助推动人们对主题的思考。换句话说,教师被提供了多种方法来与主题搞。如果教师跳过那个周要追求其他专业发展或成为“专家”,他或她根据他或她的背景和需求量身定制了经验。

 

这些社交媒体的这些特征可能能够教导我们如何在学校中定义PD。显然,管理员具有独特的约束和目标,但这不应该阻止它们在计划PD时尝试利用这三种特征。 PD分布到社交媒体网站吗?几乎不。更重要的是,在上述特征周围开发PD,在社交媒体上制作有机PD的那些是至关重要的。

卢卡斯艾姆斯

卢卡斯艾姆斯

全球在线学院的教学设计师(果阿)

Lucas是全球在线学院的教学设计师,他与教师一起工作,将他们的课程转变为混合和在线环境。他以前是奥克顿弗林特山学校的历史和社会科学厅椅。他还在夏洛茨维尔,弗吉尼亚州的米勒姆·阿尔梅勒学校教授。卢卡斯博客在创业教学中,教师如何利用创新技能在课堂上取得成功。

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