用Google文档制作语法粘性

我在小学示意句中度过了很多时间,在句子树木的树枝上解析了讲话的部分。但是,我必须承认,我从未发现这个程序痛苦。对我来说,活动划分的语言。句子的部分就像乐高砖一样,一旦我理解语法的各种“形状”,我​​发现享受重新排列它们。

 

然后,作为一名英语老师,我总是对我教语法的方式感到明显的内疚......或者更准确地就我没有。我每年都教它在每一堂课中,但我的学生似乎没有做得非常好,学习它。我从不满足我的方法或我的学生掌握基本语言规则......直到我使用 谷歌文档 让我的学生保持语法期刊。我利用技术使学生对他们的语法工作更负责,但这种技术可以在任何可能的主题中进行调整,以保持错误分析日志。

 

这个课堂练习的设置很简单。在年初,我让学生开始一个新的Google Doc,然后每周至少进行一个条目,自己。我花了一部分课程的一部分导致讨论为什么语法对他们来说可能很重要,我与我的期望 这个任务描述.

 

我通过描述走了学生,但我也用自己的写作来指导这个初步的工作。在上课之前,我经历了一年的第一个写作作业,并突出了我发现的任何语法错误,将自己限制在十岁。

 

在分配说明和他们突出显示的散文中使用主列表,每个学生都会制作他们正在制作的语法错误的项目符号列表。使用 Google文档中的注释功能,我要求他们识别每个错误。他们没有解决错误;他们只是标记了它。在这个阶段,我强加了一个“在我面前三个”规则。他们首先不得不问自己错误可能是什么。如果他们不确定,他们将学生送到左边和他们的帮助。如果仍然有混乱,他们会称我给我。

 

在标记错误期间,我能够多次向每个学生提供反馈,澄清误解并形成每个学生的写作技能。在学生完成主人名单后,他们选择了两个热门的纽扣语法问题,他们写作的两个方面 - 如果掌握 - 将对他们的工作产生立即和显着的影响。我提出了注释,以及所犯的错误以及我认为最紧迫的问题。那天的班级的出口单位是与我确认他们选择的两个热门按钮语法问题。我用这个最后的办理登机手续,以确保每个学生都清楚他或她应该努力的事情。

 

我终于意识到我需要想到方法可以在学生的肩膀上更大地放弃学习的负担。我需要一种方法来区分语法指令,但仍然很容易记录学习。通过Google文档的语法期刊被证明是宝贵的。

 

我花了剩下的学年教学语法,因为我经常做的是......使用整类教学的混合动力, 在线教程和个人反馈。但是,每周他们都需要至少在他们的语法期刊中进行一次条目。这些条目是特定的,个人和诚实的......他们没有必要很久。我预计从开始完成20-30分钟之间需要一个进入,包括研究时间。

 

我很少写反馈。相反,我在课堂上完成了快速面对面的签入。虽然学生正在做其他事情,但我会召集个人并提供批评。我也会为其他来源和方法提供建议。学生还完成了定期的自我评估。

 

通过使用学生定向的语法期刊,语法概念变得“贴”。换句话说,通过采取更积极主动的方法,学生掌握语言增加。另外,因为我设置了多种资源和活动,所以学生使用各种模式来学习。他们可以回到一种棘手的概念 并行 很多次以多种方式。通过这种差异化,我发现自己不那么常见,在全年对散文进行重复评论。

 

由于Google文档的使用有效地组织了他们的工作并允许我(和同行)轻松送出反馈,我更有可能每周回到语法。语法指导停止了我们所有人都同意避免的核心。

 

学生反应绝对是积极的。即使是我最不情愿的,杂乱无缺的学生 - 总是似乎缺失或急于他们的条目 - 最终开始实现患者的价值,独立的实践......以及他们的写作得到改善。

 

样本语法杂志

语法期刊分配描述

BCDS语法宁

罗宾尼尔

罗宾尼尔

海狸乡村日学校的教育者

罗宾尼尔在Beaver Country Stoce学校教英语,是波士顿地区的进步,独立学校。他还在公共和国际学校教授,并在6-12级的各级各级经验。他对课堂上的技术特别感兴趣,如何用于创造更多的动态,真实的教育体验。

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